從“學(xué)院”到“大學(xué)”，職業(yè)教育擔(dān)子更重了

教育時(shí)評(píng)

楊 侖

近日，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，全國(guó)首批15所職業(yè)教育學(xué)校更名，由“職業(yè)學(xué)院”正式升級(jí)為“職業(yè)大學(xué)”。名稱變動(dòng)后，相關(guān)職業(yè)教育學(xué)校也將轉(zhuǎn)變成為本科層次學(xué)校，且升級(jí)后均保留了“職業(yè)”二字，在全國(guó)范圍內(nèi)尚屬首次。

從學(xué)院到大學(xué)，看似一字之差，背后卻別有深意。工業(yè)革命來(lái)臨時(shí)，大量農(nóng)民離開(kāi)土地成為產(chǎn)業(yè)工人;100多年前汽車出現(xiàn)在紐約街頭，馬車夫們紛紛升級(jí)成出租車司機(jī)……每一次技術(shù)革命都會(huì)引發(fā)生產(chǎn)關(guān)系的改變，人工智能時(shí)代亦不能例外。機(jī)器換人、萬(wàn)物互聯(lián)、人工智能等新技術(shù)在大幅提升生產(chǎn)力的同時(shí)，也對(duì)產(chǎn)業(yè)工人提出了全新技能需求。

能否培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、技能滿足生產(chǎn)需要的產(chǎn)業(yè)工人，是新時(shí)期、新格局下對(duì)職業(yè)教育的必然要求。由此看來(lái)，職業(yè)教育大學(xué)獲批恰如其時(shí)。

眾所周知，高素質(zhì)、高技能的產(chǎn)業(yè)工人是一個(gè)國(guó)家制造業(yè)的基石，也是21世紀(jì)全球制造業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的核心因素之一。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型階段。所謂轉(zhuǎn)型，其根本目的在于改變過(guò)去高投入低產(chǎn)出的模式，通過(guò)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、科技引領(lǐng)走高質(zhì)量發(fā)展的新道路。而新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)作為高端制造業(yè)的“標(biāo)配”，如果沒(méi)有技術(shù)工人隊(duì)伍做支撐，只能是鏡花水月。

曾幾何時(shí)，職業(yè)教育在我國(guó)社會(huì)話語(yǔ)體系中處于弱勢(shì)地位。家長(zhǎng)們并不愿意送孩子進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)校學(xué)習(xí)，導(dǎo)致高呼拿錢也找不到合適的人才。

造成這一社會(huì)現(xiàn)象的原因有許多，但究其根源，問(wèn)題出在了我國(guó)傳統(tǒng)上相對(duì)單一的教育評(píng)價(jià)體系。千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋成了“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的當(dāng)代版本，因?yàn)槁殬I(yè)教育在出身上就低人一等。

因此，本次15所職業(yè)學(xué)校升級(jí)為大學(xué)就是從根本入手，破解這一難題。而這只是相關(guān)部門提升職業(yè)教育重視程度、吸引青年成長(zhǎng)為技術(shù)人才的組合拳之一。

今年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確要把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置;6月4日教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》,現(xiàn)代學(xué)徒制旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作,進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制等等。

擴(kuò)充新時(shí)代技術(shù)工人隊(duì)伍、完善職業(yè)教育培養(yǎng)體系，事關(guān)我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。惟其如此，才能在新時(shí)期國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，共同建設(shè)更美好的未來(lái)。

關(guān)鍵詞： 職業(yè) 教育 改革